摘《心晴》报

     昨天老师给家长发了一张《心晴》小报，是给家长看的，关于如何正确引导孩子等，觉得挺不错的。看过后，我也是小报上说的家长之一，有时只顾自个的情绪，没有注意到孩子的情绪，受益很深，就五笔上来让大家一块分享。
               摘《心晴》报
在教育孩子的过程式，批评是众多家长采用的一种方式。比如：
“你这次怎么又考成这样，要好好学习，知道不？”
“你的作业怎么写得乱七八糟的，给我重写！”
“你怎么又在玩电脑，赶紧给我学习去！”
可事实往入是批评的教育方式收效甚微。孩子为什么不听话？为什么屡教不改？为什么跟父母对着干？这一连串的问题，都值得我们静下心来好好地思考了。
                       分苹果的故事  
    有一个首相和囚犯分别向人们提起他们小时侯的事。是关于分苹果的。
    囚犯说，小时侯有一次，妈妈买了很多苹果，在这些苹果中，有一个个儿特别大，颜色特别红的苹果。他跟他的兄弟都争着要这个大苹果，他妈妈很生气地说：“你们怎么能这么自私啊？都想要大的，应该把这个大的留给别人才对呀！这样才是好孩子！”男孩子听完，马上改口道：“妈妈，我要这个最小的，这个大的给弟弟们吧！”妈妈听了很感动，把男孩搂在怀里，并把这个最大的苹果奖给了他，因为他才是好孩子。囚犯回忆说，我撤了谎，却得到了想要的东西，从此以后我学会了用各种欺骗手段去取得想要的东西。
   首相的故事开始也是一样的，也是分苹果，不同的是，当孩子人都争着要那个最大的苹果时，他妈妈将这个苹果举在手里说：“这个苹果最大也最好吃，你们都想要，这样很好，但苹果只有一个，只能给一个人！这样吧，花园里长了很多杂草，我把草地分成几份，你们每个人一块，谁先把杂草拔完，谁就可以得到这个苹果！”结果，首相最先拔完，他理所当然地得到了这个苹果。从那个时侯，他就明白，想得到东西就必须付出劳动。因此他一直努力做自已应该做的事情，没有丝毫懈怠，才取得了今天的成就。
                       批评为什么不管用？  
     我每天都到传达室去取订阅杂志和报纸。有个值班人是一位老太太，她孙女下学后也常来这里。有一天，我照例去取报纸，进去后看见那个小姑娘正趴在桌子上写作业，而老太太正在教训她的小孙女：“唉！你是怎么搞的，写的字都这么难看！这个重写，那个也得重写！”边斥责边用手愤愤地拔拉小女孩的手，似乎对小女孩用橡皮擦的动作都嫌太慢。而那个小女孩紧紧地抿着嘴唇，眼里还默默地噙着泪，很不情愿地擦掉刚才写过的字。我好奇地上前看了看，原来是那种练习生字的作业，每个字要求写很多遍，而且是把生字写在米字格里。有的字写的还不错，有的字写的就确实比较难看，不是在米字格里倾斜地挂着，要不干脆就把“腿”钻出去了。看得出来，这个小姑娘刚上学不久。我心里暗想，写成这样也难怪，刚开始嘛！我和老太太比较熟，连她的这个小孙女名字我都知道，叫莺歌。
于是我就说：“大娘，您别着急，我和莺歌说说。”老太太很高兴地说：“对，你是搞好教育的，你和她说说。”
我说：“莺歌啊，做作业呢？我看看！”
小姑娘似乎还在不愉快中，闷闷地应声说：“噢！”
我拿起她作业本说道：“噢！是练习写生字啊，写得还真不错啊。”
小姑娘仿佛一下来了精神，便伸着头一起与我看她的本子。
我接着又道：“对了，你给我指指看，哪个字你写得最好？”
小姑娘赶紧浏览了一下，快速地用稚嫩的手指按住其中的一个字。
我一看那个字的确还不错的，接着又问道：“噢，那哪个字又最不好看呢？”
我拖长了声音问着，还未等话全部说完，小姑娘快速地从我手中夺走作业本，把其中一个写的不好的字赶忙擦掉了。
我赞许地点点头讲：“莺歌，我想你一定可以写出一个比那个最好的字还好的字来！是吗？”
小姑娘用力地点了点头，在本上很快又写出了一个字。它是那种很饱满、顶天立地的好字。
我轻轻拍着她头说：“好极了！你慢慢做吧，奶奶的话你不要不开心啊！”没有三分钟，小姑娘的表现叛若两人。
老太太惊讶地说：“赵老师，这丫头怎么这么听你您的话？“我对她讲：”骂并不是最好的办法啊！鼓励比批评瘦子得多啊。“
俗话说：“玉不琢不成器“，对于孩子来说亦是如此。
批评作为一种教育手段，目的就是让孩子能够知道错误的原因，以后能够避免或改正。
但实际上，许多家长有这样体会，和孩子好好地说、讲道理不管用，批评也不管用，着急了打一顿也还是不管用，怎么做效果都不好！反正就是：说不听，骂没用！打一顿，管一阵！
现在又是家长思考的时侯了。孩子犯错了，到底该如何管？如何教育孩子？错了就该批评吗？
1、无用的批评（让我们先看看家长在批评孩子时的几种现象与特点。）
（1）批评情绪化：一量孩子出现过失的时侯，家长的表现通常是情绪激动，脸色发青，手舞足蹈，念念有，眼睛发直，声音分贝高，语言速度快，一陈狂风暴雨。
（2）批评泛滥化：有时侯，我们的家长在批评旁及孩子的时侯，声音慷慨激昂，语速飞快，大脑活跃，思维跳跃，联想丰富，上纲上线。
（3）批评简单化：很多时侯，孩子犯错后，家长的表现往往是该批评的时侯不批评，不该批评的时侯乱批评。
（4）批评急躁化：有许多时侯是这样的，孩子甚至还没意识到错误即将或已经来监，还不能深刻意识到错误能带来什么样的后果，我们的家长却已经急不可耐，气不打一处来，通常是眼到、口到，甚至手也到了。

为什么有很多孩子对学习缺乏兴趣呢？就是由于家长在学产活动中过早地干涉、过多地介入、频繁地干预、琐碎地批评、莫名地批评，导致孩子对学习产生了厌倦、恐惧和逆反的心理。